课堂教学要求学科教师必须把握“三个前提”，即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。课堂教学之所以把学科思想置于“三个前提”的首位，是因为知识、思想和能力是学科教学的三大要素，学科思想则是学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。
学科思想是指在学科发展过程中沉淀形成的本质特征，是具有恒久影响力的观念和认识，集中反映学科核心知识本质、思维特点和内在学习规律，能优化学习方式、提升思维品质，促进学生深刻领悟学科知识，掌握学科学习的认知范式和思维工具，从而提升认知的层次和规格，促进知识的迁移和升华，为发展与创新奠定坚实基础。思想方法是学科的本质和灵魂，引领学科的认知方向，促进学科的创新与发展。抓住了学科的思想方法，就能在复杂多变的学科现象中发现本质不变的东西，从而进入“以不变应万变”的高级认知状态。学科思想方法犹如美国课程专家埃里克森所说的“概念透境”，如果没有概念透镜去聚焦思维使其达到综合、迁移的水平，那么在一场追求更多、更快的知识竞赛中，对事实的强调只能使我们感到被细枝末节缠住脚步。
学科思想是“知识”背后的“知识”。例如，数学学科中的变式思想、数形结合思想，化学学科中的守衡思想、动态平衡思想，生物学科中有系统论思想、信息论思想，还有最核心的进化（辩证）思想、生态学（自组织）思想，等等。学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。例如，数学学科中的化归法、递推法、列举筛选法，化学学科中的等效法、终态法。生物学学科中则主要是对照实验法、模型建构法、棋盘分析法、假设-演绎法等。
一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映。在很多时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法。概而言之，学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法。
学科教师要正视和解决学科教学中存在的问题。中小学学科教学普遍忽视了学科思想方法的教学：强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。
“只要不考试，就总有讲不完的知识和做不完的习题。”这是许多教师特别是毕业班教师的深切感受。是否真的有那么多知识需要教师不辞辛劳地讲解？是否真的有那么多习题需要学生不厌其烦地训练？更进一步，学科教学的精髓和灵魂究竟是什么？一致的答案便是：学科思想方法。苏霍姆林斯基曾说过：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系——即思想的相互关系把一个个的学生连接在一起。”事实上，谁把握住了学科思想方法这一精髓和灵魂，谁就能举重若轻地组织教学；谁缺乏对学科思想方法的把握，谁就只能被迫陷入学科知识的汪洋大海之中，面前总有讲不完的知识和练不完的习题。
领悟、获得学科思想，是课堂落实学科核心素养培养的要求。生物学学科核心素养培养要求让学生在获得知识、获得能力的过程中，掌握学科学习的方法，同时在“态度、责任”方面获得协调的发展，学科思想是“态度、责任”的重要组成部分。课堂上，让学生在获得知识、获得能力的过程中，同时获得“向善向上”的情感体验和心灵感悟，促进学生思维发展、思维品质的提升和精神成长，是课堂教学的“道”“规律”，是教师学识和人品、课堂能力、课堂艺术、课堂智慧的结晶。
每一个学科都有自己的学科思想，只有牵住了学科思想这根红线，才能掌握学科知识体系、明确学科课程目标，认识到其中的规律，再“教”知识或学知识，才能纲举目张。更重要的是，只有成体系的知识和技能，才能成为解决实际问题的方法。生物学学科核心素养具有四个维度，通过教师和学生的双边教学活动，让学生掌握学科知识、领悟并获得学科思想、掌握学科学习方法、提升学科学习能力，是我们要达到的目标。
生物学科思想方法可分为宏观的哲学思想方法、中观的一般思想方法和微观的具体思想方法。宏观的哲学思想方法如辩证统一思想、普遍联系思想、量变与质变思想、一般性与特殊性思想等，主要涉及学科的起源与发展、学科的本质与特征等。例如，生命起源和进化历程充分体现了这些思想，生命的本质特征，如生命具有共同的物质基础和结构基础、都有新陈代谢、都能生长发育和繁殖、能遗传和变异、能适应环境、改变环境等本质特征，生物的结构与功能的适应等，也体现了一些宏观的哲学思想。生物学科的一般思想方法主要涉及学科的社会价值和文化地位、学科思想方法的认识论与方法论，如抽象与具体、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证。这些思想方法能引导学生逐渐形成正确的学习价值观，形成良好的学科文化，用文化来引领学生积极向上地认知，促进创造性迁移、运用和创新发现，促进知识价值升华，进而提升创新性思维能力和问题解决能力。生物学科具体思想方法是指特定的思想方法，如生物学科的生物演化思想、控制变量法、模型分析法等。这些思想方法能促进学生对知识的透彻理解与深刻建构，促进学习过程中的创新与发现。后两种思想方法对提升学科的核心素养有着重要的促进作用。学科思想方法能对教与学产生“纲举目张”的效果，就像引领航程的地图，指引着学习者在茫茫知识海洋中走得自信、走得从容、走得更远，而不迷失方向。
领悟和把握学科思想，牵住“学科思想”这根红线，才能“减负增效”，才能教得高效，学得愉快，考得满意！生物学科思想方法是学习的心理范式和思维工具，是教学的主线和灵魂。充分利用学科思想进行教育教学，能帮助学生从宏观上总揽全局，深刻领悟学科知识并在联系中实现迁移和升华，掌握学科规律、提升创新思维能力和解决问题能力，提升生物学学科核心素养。（文章来源于公众号生物学Teacher Education ）
