1.学习任务单的作用

学习任务单，又称“学习单”，是学习的一种支架，是教师根据教学内容的特点，用文字、图表等形式设计提供给学生使用的学习辅助工具。学习任务单是引导学生学习的框架，是学生课堂学习的载体。有效的学习任务单关注学生的差异，为学而教。

2.学习任务单的设计要求    

要在“教中研”在“研中教”，采取“问题是课题，工作即研究”的思路，使教学变得更有效。学习任务单的设计要求：    

基于学情：要研究教材，精准分析学情，摸清教材特点、重点、难点，明确单元目标；    

指向目标：要与学习目标匹配，明确目标任务；    

面向全体：从学情实际出发，设计由浅入深的有差异的问题；

融入练习：课堂任务与课堂练习、回家作业相融合，切实减轻学生学业负担（满足差异、资源共享）。

3.学习任务单的具体应用    

（1）实践操作性的学习任务单    

实践课型是指侧重学生动手操作的课程，当学生第一次接触一个新的内容，会感到非常的陌生，这时候需要示范模仿，但老师不可能多次重复演示，不然学生就没有足够的时间做思考和练习了。这时我们可用学习任务单把比较复杂的任务进行分解，学生能逐一完成学习任务单中内容，产生成就感，减少了畏难情绪，在循序渐进中慢慢达成学习目标。学习新软件的目的。    由于内容多、课时长、学生差异大，加上学生重操作轻理论的现象普遍存在，宜在任务单中设计“课后自测”的环节，以引起学生的重视。基本完成本课设计的教学目标，但不足的是缺乏对网站评价这一环节的设计。  

（2）理论课型中的学习任务单    

理论课概念性内容较多，说教容易乏味，学生没有兴趣听，为了引起学生的学习兴趣，需花更多的时间设计课程，计要合理，注意由浅入深，注意难点的化解；讲解要通俗易懂。学生兴趣有了，课堂上也有事可做了，他们会自己去寻找答案、解决问题，必要时可提示找答案的方法或位置。    

（3）小组活动课中的学习任务单    

小组合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。各个学科都有在课堂中使用合作学习的形式，但效果却是千差万别。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。笔者思考其中的关键，主要是老师没有注意到不少初中还不会分工，或者说组长选择不当，无法主持分工合作。 

(4)高三复习课型学习任务单

4．学习任务单应用中的体会和反思    

要充分关注不同层次学生的学习需求，让每个学生在课堂上受到触及，都能动起来，做学习的主人。让更多学生都能获得成功的喜悦。所以教师的设计要贴近于各层次学生，课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，还可以将总结出的学习方法的操作步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式使存在能力差异的各类学生尝试掌握。

设计学习任务单时要注意渗透学法指导，要借助学习任务单教会学生学习方法。教师应根据教材特点，抓住训练时机，渗透学法指导，让学生主动地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在合作学习中使学生领悟学习方法。当然，学习方法的掌握，学习能力的形成，要有一个逐步领悟和吸收的过程。 

5.学习任务单的优势

可以帮助跟不上进度的学生，通过视频进行课前预习。如果在课堂上有哪些地方懂可以再看视频进行学习，这样老师也有时间关注学习上有困难的学生。

增加课堂互动，老师可以有更多的时间与学生互动，同学之间也可以以小组的形式进行交流。在传统的教学中，一整节课都是在讲，而这种模式，正是以学生为主体的体现，把课堂还给学生。实现学生个性化学习，传统教学都是统一进行学习的，不会因为每个学生的学习能力和兴趣不同而放慢脚步。而这种自主学习的方式，学生的学习速度也可以自己掌控。学习能力强的学生可以发挥强项，课堂上尽情展示，锻炼语言表达，组织管理，逻辑思维能力等等，同时也鼓励更多的学生积极参与。

原载微信公众号“兴春教研”。（侵则删）